Alfabetizar, una experiencia pedagógica llena de
sentidos
Literacy, a pedagogical
experience full of senses
Mary Luz Riaño Sastoque[1]
Nelly Yohana Triviño Páez[2]
Vol 3, No 2 (2019): JULIO-DICIEMBRE
Pag 15-40
Resumen
Este artículo relata las experiencias de dos estudiantes de
Licenciatura en Pedagogía Infantil (LPID) de IX semestre en la Corporación
Universitaria Minuto de Dios (UNIMINUTO) desde el modelo praxeológico,
interesadas en divulgar el trabajo realizado en el marco del convenio con la
Asociación Colombiana de Universidades (ASCUN), en la implementación del Modelo
Educativo Flexible (MEF) Propuesta para Cambiar Entornos Sociales (PACES) con
adultos de los municipios Ubaté y Lenguazaque
(Cundinamarca). En este documento se aprecia una perspectiva diferente del rol
que desempeña una pedagoga infantil en procesos de lectoescritura con adultos,
donde las experiencias van más allá de las letras, generando cambios
significativos a los estudiantes
independientemente de su edad, así como el elevado interés por la elaboración
de sus trabajos, capacidad de liderazgo, autonomía e independencia que permiten transformar contextos y generar
ambientes pedagógicos significativos en estas poblaciones desde la formación
como pedagogas infantiles.
Palabras clave
Alfabetización (Andragogía), Aprendizaje, Estrategias y ambientes
pedagógicos, Rol de la pedagoga infantil.
Abstract
Early childhood education is a vital cycle in
the This article relates the experiences of two students of Degree in Child
Education (LPID) studying IX semester at the Corporación Universitaria Minuto
de Dios (UNIMINUTO). From the praxeological model, interested in divulge the
work as a result of the agreement with the Colombian Association of
Universities ( ASCUN) implementing the Flexible Educational Model (MEF)
proposed to Change Social Environments (PACES) with adults from the Ubaté and
Lenguazaque municipalities (Cundinamarca). This document provides a different
perspective of the role played by a children's pedagogue processes literacy
with adults, where experiences go beyond letters, generating significant
changes to students regardless of age, as well as appreciating the high
interest of its works, leadership capacity, autonomy and independence that
allow to transform contexts and generate significant pedagogical environments
in these populations from the training as pedagogues for children.
Key words
Litercy (Andragogía),Learning, Strategies
and pedagogical environments, Role of children´s pedagogue.
1.
INTRODUCCIÓN
Este escrito comparte las vivencias de la práctica profesional de séptimo y octavo
semestre como estudiantes de
Licenciatura en Pedagogía Infantil, en UNIMINUTO Sede Cundinamarca, Centro
Regional Zipaquirá, Centro Tutorial Ubaté, llevada a cabo en el municipio de Lenguazaque y la
penitenciaría del municipio de Ubaté Cundinamarca.
La experiencia
inicia desde el convenio entre el Ministerio de Educación Nacional (MEN), ASCUN y UNIMINUTO con
el fin de implementar un proyecto piloto
del MEF denominado Propuesta para
Cambiar Entornos Sociales (PACES). Se considera que el MEN (2017), desde el Programa Nacional de
Alfabetización y Educación Formal para Jóvenes y Adultos promueve la
implementación de Modelos Educativos Flexibles (MEF) como una estrategia que
facilita el acceso, la continuidad y la permanencia en el sistema educativo de
los colombianos, PACES es un modelo dirigido a quienes requieren cursar el
ciclo I de educación básica formal (alfabetización, primero, segundo y tercer
grado); UNIMINUTO desde la práctica profesional de la Licenciatura en Pedagogía
Infantil, coopera con las maestras en formación de los últimos semestres.
Ahora
bien, desde el interés de las pedagogas,
hábilmente logran compartir lo que saben y
aprenden de las personas a quienes transmiten su conocimiento donde se
crea un ambiente de aprendizaje significativo para el educando y educador; es
así que dentro de este proceso se prevé éxito de las estrategias utilizadas para el
desarrollo del programa piloto de alfabetización, con la construcción de unidades de secuencia didáctica, es
decir, actividades coherentes a través de
hilos conductores, con base en las temáticas expuestas en las cartillas; se
planea meticulosamente cada unidad para alcanzar los desempeños y objetivos
propuestos dentro de cada área de conocimiento y del proceso de alfabetización.
Lo anterior dejando multitudinarias experiencias en cada uno de los espacios
expuestos para la formación del estudiante y el fortalecimiento del quehacer
pedagógico para las formadoras.
Ciertamente,
los pilares del conocimiento se definen como los aspectos en los que se apoya
el proceso de aprender a lo largo de la vida, por tanto la inclinación hacia
ellos, en consecuencia son cuatro aprendizajes fundamentales que deben sostener
el sistema de enseñanza y que en el transcurso de la vida serán para cada
persona, en otras palabras (Vargas, E. 2016) retoma, aprender a ser: en este
caso se brinda la posibilidad de avanzar
en el mundo de la creatividad, innovación y
desarrollo de habilidades. Aprender a conocer: ofreciendo la posibilidad
a los adultos que continúen profundizando en el desarrollo de sus capacidades así como la atención, pensamiento crítico y
memoria. Aprender a hacer: donde se brindan espacios que le permitan resolver
diferentes situaciones en contextos económicos, sociales, culturales, políticos
y trabajo en equipo de forma práctica y por último aprender a vivir juntos: en
este proceso se destaca el autoconocimiento, autoestima, cooperación,
tolerancia a las diferencias, entre otros. Aplicándose, adecuándose y generando
ambientes de aprendizaje de tal manera que sean útiles en el proceso para una
población de adulto mayor.
Para
garantizar el desarrollo integral de esta población se considera importante la
observación, reconocimiento de sus particularidades y los espacios en que
transcurren sus vidas, llevando a la práctica los pilares de la educación (juego,
arte, exploración del medio y literatura) en los que fuimos formadas como
pedagogas infantiles, puesto que nos
brindaron herramientas fundamentales para
crear ambientes pedagógicos que permiten potencializar, desarrollar y
fortalecer el aprendizaje de estos adultos.
A
su vez la UNESCO (2013) afirma que “si
la alfabetización se entiende como la puerta de entrada al aprendizaje
permanente, los programas y las políticas buscarán asegurar la adquisición de
competencias básicas que permitan a las personas utilizar lo aprendido y
continuar aprendiendo”, verificando además las habilidades con que cuentan las
personas y establecer a los estudiantes que sin importar la edad, todas las personas son
competentes de una u otra manera, siendo
esto un paso que les permite poder
fortalecer su nivel escolar. Según la UNESCO (2008) la atención a la educación
de jóvenes y adultos privados de libertad es un tema de inmensa importancia en
el campo de la reducción de desigualdades de oportunidades educativas, es más,
la educación en establecimientos penitenciarios es
sobre todo, un derecho.
Es
importante conocer sobre ASCUN (2017).
quien desde una oferta de calidad espera “aportar a los ciudadanos de
diferentes regiones del país que tienen
el propósito de continuar con su proceso de formación, reconociéndose como
sujetos con múltiples dimensiones, que contribuyen desde sus saberes y
experiencias, a la reconstrucción del
tejido social y al desarrollo de sus familias y sus comunidades” Dentro de este
artículo se describirán los avances presentados por los participantes, en
relación con el impacto social obtenido
dentro de estos bellos municipios.
Según
Osorio, (2009) quien
retoma a Malcolm Knowles
(1984) la andragogía permite al adulto adquirir una
comprensión madura de sí mismos, desarrollar una actitud de aceptación, amor y
respeto hacia otros, adquirir las habilidades necesarias para desarrollar su
potencial personal, comprender a su sociedad y dirigir el cambio social. El estudiante adulto tiene unas
características que le hacen diferente del estudiante de educación inicial, por
suerte como profesionales cualificadas, capaces de trabajar con diversas poblaciones, en la utilización de un
sin número de estrategias, posibilita la interpretación de diferentes
escenarios que brinda la posibilidad de desarrollar contenidos de forma tanto
individual como grupal, permitiendo a los estudiantes participar con otras
personas de manera flexible, así aprenden de una forma agradable, espontánea,
gracias a las capacitaciones realizadas
por ASCUN.
En tema de alfabetización Flores, L. (2016) afirma “hay que recalcar que la copia sin
comprensión, no es escritura, y que la lectura y la escritura deben abordarse
de manera simultánea en la alfabetización” (p.6), acerca de este argumento las formadoras deben
estar encargadas de motivar a los estudiantes para aprender con el fin de encontrar sentido y significado
a lo que están aprendiendo, relacionándolo con lo que saben.
Para García, Z. y Díaz, I (2017) el pedagogo infantil debe tener la capacidad
de crear un escenario de aprendizaje, fomentado un clima de diálogo que
relacione las habilidades, expectativas y autonomía del aprendiz con los
objetivos de formación. (p. 100) brevemente el docente debe estar en la
capacidad de innovar y desenvolverse en cualquier campo donde se requiera de su
atención o participación. Como pedagogas infantiles se cuenta con el privilegio
para realizar propuestas pedagógicas desde el conocimiento alcanzado, además, se genera aprendizaje sobre
algunas formas de enseñanza, profundizando con tutorías universitarias, en este
caso alfabetización para adultos mayores; finalmente, las estudiantes en proceso puede
fortalecer una formación sujeta en la praxis que posibilite una continua
reflexión entre las debilidades y las oportunidades al alfabetizar personas
adultas. Desde la mirada del pedagogo infantil Guzmán, R. (2017) estima “Para
que los niños aprendan hay que ser amable, brindar buen ambiente, tener
confianza, dominio en sí mismo, ser alegre, paciente y amoroso” ciertamente las pedagogas infantiles cuentan
con un sin número de cualidades, así como las mencionadas por el pedagogo
Guzmán, haciendo parte esencial de la diferencia que hay al lado de otros
profesionales, convirtiéndose en gestos sencillos que no solo son buenos para
quienes los reciben sino que también favorece a quien lo realiza sin importar
la edad, se recuerda que existen muchas cosas en la vida que no requieren de
grandes esfuerzos y son simples, por
tanto, hay que aprovechar la esencia que se tiene como pedagogas
infantiles.
Se retoma la opinión de Arias, A. & Barca, (2002) quienes mencionan,
que para implantar una estrategia de aprendizaje es importante tener en
cuenta su aplicación ya que no es automática sino controlada,
donde se planifique y precise la
relación de la metacognición sobre los propios
procesos mentales; de igual manera implica uso selectivo de los propios
recursos y capacidades disponibles, es decir, lo que sea más adecuado y propio
según las tareas y las consideraciones del aprendiz, también es indispensable
que las técnicas o tácticas sean coherentes a la estrategia utilizada. Es preciso rescatar que para llevar a
cabo el proceso de alfabetización se utilizaron estrategias lúdicas y
didácticas para el desarrollo de los
contenidos del programa de alfabetización PACES, transformarlos en momentos
significativos donde los
estudiantes se apropiaron de los temas
trabajados según sus necesidades,
aprovechando además que cada persona obtuvo diferentes saberes, satisfacciones
o maneras de explorar a lo largo de su
vida, siendo un poco más fácil para asociarlo a cada área de conocimiento por
medio de unidades de secuencia didáctica y transformación de ideas a través del
emprendimiento.
Por su parte, Núñez, L. & Núñez, M.
(2016) plantea que “A primeros del siglo XX comienza a fraguar el criterio de
que el crecimiento económico se debe a la acción del emprendedor al
involucrarse en actividades productivas y descubrir oportunidades de
beneficio.” sobre todo se convierte en un proceso de identificación de
fortalezas, habilidades, aptitudes y capacidades en espacios inexplorados donde
los participantes desarrollan diferentes actividades dentro de un ambiente de
aprendizaje, permitiendo asimilar y crear nuevos conocimientos para poder utilizarlos en diferentes medios.
Herrera (2006) afirma que “un ambiente de
aprendizaje es un entorno físico y psicológico de interactividad regulada en
donde contribuyen personas con propósitos educativos” (Castro, 2015, p.4)
Gracias a este tipo de ambientes pedagógicas se mejora la forma de enseñanza y
adquisición de conocimiento, aplicando lo aprendido en la vida cotidiana. Es vital contar con un buen ambiente dentro
del aula de clase donde los estudiantes ya sean niños (as) o adultos mayores se
sientan a gusto y puedan desarrollar un
aprendizaje donde florezca, felicidad,
esparcimiento, gozo, satisfacción, alegría
armonía, en otras palabras “Si
queremos sentirnos felices, podemos comenzar a comportarnos como si ya fuésemos
felices” (Herrera, L. & Perandones, T. 2017.
p.404).
Ahora bien Flores, L.
& Meléndez, C. (2017). Ratifican en
sus escritos que “el aprendizaje es un proceso autónomo donde el estudiante
hace apropiación de los conocimientos teóricos y la aplicación de los mismos a
partir de la toma de conciencia sobre su responsabilidad en cuándo, cómo y
cuánto debe aprender” (p.4), para asimilar estos cambios los estudiantes de los
municipios de Lenguazaque y Ubaté Cundinamarca
fortalecen el conocimiento en sus hogares desde el área que tienen
deficiencias, manifestando atracción por conocer un tema diferente al
aprehendido dentro del aula de clase o bien sea por despejar inquietudes.
Dentro de (PACES) las docentes también
tuvieron en cuenta los ambientes cooperativos dentro del aula, permitiendo a
los estudiantes cuidar los unos de los otros y favorecer al mismo tiempo su
aprendizaje y el de los demás. Por otro lado Tamayo, A. & Restrepo, J (2017) opina que la
escuela requiere generar estrategias y ambientes pedagógicos dentro de los
cuales se promueva la creación de conocimientos por medio de relaciones
horizontales que brinden la posibilidad de participación, en relación con las
nuevas opciones en pro de las transformaciones de los enfoques tradicionalistas
y utilitarios. (p, 111).
En
el momento de mencionar los ambientes de aprendizaje es importante hablar del
ambiente laboral del docente, para ello se retoma a Díaz. C. & Barra. E. (2017) quienes
señalan “En el área educativa, la
satisfacción laboral del profesor es importante para lograr un trabajo
saludable y productivo; es el resultado de diversos factores que incluyen la
evaluación que el profesor hace de su ambiente laboral”. (p.78). Estas breves palabras sustentan que
la motivación y el ánimo del docente durante el proceso de alfabetización se
vio reflejado al finalizar el desarrollo de cada travesía de la propuesta
PACES, las pedagogas
se sienten afortunadas por la carrera elegida ya que cuenta con
un campo de acción bastante grande y solo depende de la actitud y las expectativas
de la docente para superar los obstáculos.
2.
MATERIALES Y MÉTODOS
Las
experiencias inician mediante una selección de perfiles de estudiantes de LPID
de VII y VIII semestre en su momento (2017) que puedan cumplir con una
participación constante y permanente durante ocho meses. Las personas
seleccionadas incursionan en un proceso de capacitación en la ejecución de PACES, para complementar
la formación anterior indagan y se informan del proceso de alfabetización
considerando importante leer el contexto y las necesidades de la población
beneficiaria; retomando autores como los que se mencionan más adelante
para fortalecer los conocimientos y
fundamentar los procesos a desarrollar.
El
proyecto se lleva a cabo con población ubicada en los municipios de: Lenguazaque, 19 personas orientados por Mary Luz Riaño y en Ubaté 15
participantes de la Penitenciaría, liderados por Nelly Yohana Triviño;
estudiantes LPID, integrantes del grupo Semillero de investigación “Mi Ambiente
Pedagógico” MAP.
Como punto de partida se
realiza capacitación a las formadoras anteriormente mencionadas, sobre
la estructura general del modelo dando a conocer que PACES tiene como propósito principal las
experiencias y conocimientos previos de los participantes, para que a partir de
ellos, construyan nuevos y auténticos aprendizajes favoreciendo el proceso de
formación. Al hablar sobre la población
se reconoce al adulto como agente principal en el proceso; en particular
Sánchez, I. (2015). Afirma que el papel de la experiencia de los adultos
mayores a lo largo de su vida “es más heterogéneo en términos de historial,
estilo de aprendizaje,
motivación, necesidades, intereses y objetivos, que el de los
jóvenes” (p.97). En definitiva cada persona tiene su
propia necesidad o algo por contar, donde se utiliza el dialogo para conocer
estos pensares y sentires; por otra parte la individualización de la enseñanza
se hizo presente en muchos casos, facilitando el estudiante aprender según su
ritmos, estilos de aprendizaje, aptitudes, intereses, gustos y necesidades.
Por
otro lado los
saberes previos, necesidades, motivación
constante son partes de la alfabetización, para Mark Richmond (2008) y otros autores, estos
componentes son esenciales en todo programa de aprendizaje, se debe ir más allá
de la mera adquisición de destrezas básicas de cálculo numérico, lectura y
escritura y dirigirse en un medio que articule distintos tipos de conocimiento,
comprensión y comunicación (p.10). Esto
complementado a lo referido en el Decreto 3011 de Diciembre 19 de 1997 en el
Artículo 6º la alfabetización es un
proceso formativo tendiente a que las personas desarrollen la capacidad de
interpretar la realidad y de actuar, de manera transformadora, en su contexto,
haciendo uso creativo de los conocimientos, valores y habilidades a través de
la lectura, escritura, matemática básica y la cultura propia de su comunidad;
su propósito fundamental es el de vincular a las personas adultas al servicio
público educativo y asegurar el ejercicio del derecho fundamental a la
educación.
En concordancia con lo anterior y dando
continuidad al proceso de alfabetización se procede a realizar la focalización en
los municipios de Lenguazaque y Ubaté que según
Rolando Franco (2001) es la “que permite identificar con la mayor precisión
posible a los beneficiarios potenciales, diseñando el programa de actuación con
el objetivo de asegurar un impacto elevado sobre los grupos seleccionados”
(p126)., esta fase, permite identificar potenciales
para el desarrollo de un proyecto, en este caso, la propuesta ya mencionada PACES y para hacer parte de
ésta; los participantes deben cumplir el
requisito de ser mayores de 15 años, disponer de tiempo para cumplir con una
intensidad horaria de 800 horas, 12 semanales presenciales, ser analfabeta o no
haber aprobado grado tercero de primaria o
ciclo I de educación para adultos, esto como requerimiento de PACES.
Esta focalización se realiza por emisoras, perifoneo en las zonas
rurales y puerta a puerta; así mismo ASCUN realiza un convenio con la
penitenciaría de Ubaté. Para el desarrollo de la propuesta de PACES junto con
el apoyo de las formadoras de UNIMINUTO quienes disponen de todo su
profesionalismo y responsabilidad para brindar a los reclusos y población de
adulto mayor la oportunidad de retomar su proyecto de vida ya que la
alfabetización, según Torres (2006) es
el portón de entrada a la educación básica y el pasaporte más importante para
el aprendizaje a lo largo de toda la vida, dicho de otra manera aprender a leer
y escribir marca un antes y un después en la vida de las personas, brindándole
la oportunidad de replantear el estilo de vida a seguir. (p 8).
La focalización en la Penitenciaría de
Ubaté pasa por distintas fases, en primer lugar las formadoras se reúnen con el
director y pedagogo de dicho lugar para conocer las políticas y las
recomendaciones, dejando claro el cumplimiento de horario, no relaciones fuera
de las profesionales, todo material que entre a la institución debe ser
revisado, no objetos corto punzantes, ser discretas y apropiadas con el
vestuario. Después de dialogar se
procede a reconocer el aula de clase, lugar reducido, poco luminoso, con
constante ruido; simultáneamente las emociones no dan espera, la angustia,
zozobra, miedo, ansiedad y curiosidad se mezclan al punto de pensar si como
persona y formadora sería capaz de asumir este nuevo reto, que muy seguramente
dejaría muchas enseñanzas. Del mismo modo en el municipio de Lenguazaque se
focaliza puerta a puerta y en el programa adulto mayor para lograr reunir una
población de 19 participantes, invitando a la población a hacer parte de un
proceso que ayudaría a ocupar su tiempo libre de manera significativa
permitiendo la socialización con otros individuos; en el momento que se contó
con la población, la docente gestiona en la oficina de desarrollo social un
lugar para orientar las clases respectivas, allí se obtiene una respuesta
positiva y en total confianza el secretario de desarrollo social hace la entrega
del salón en el Centro de ideas del municipio compartido con el espacio del
profesor de deportes quien lidera el programa adulto mayor.
Para dar continuidad a la
alfabetización se aplica una entrevista
con un formato establecido por PACES
donde se conoce un poco de la vida personal, familiar y escolar de los
participantes para luego establecer el grupo de trabajo; conformado por 15
estudiantes entre edades de 30 y 70
años, lo anterior en caso de la
penitenciaría, en el municipio de Lenguazaque se trabaja con los 19 focalizados que
comprenden edades entre 39 y 89 años; quienes
presentan una prueba de
entrada conformada por 10 preguntas
referentes a lenguaje y matemáticas con el fin de saber sus conocimientos
previos e identificar las capacidades y habilidades que presentan los
estudiantes.
En seguida se procede a dar inicio de la
implementación de PACES , tomando como punto de partida una metáfora que se va
construyendo cartilla a cartilla
empezando con el Viaje de Cecilia
quien contiene actividades de aprestamiento, visto desde Rodríguez M. (2014)
como la etapa de preparación para iniciar el proceso del aprendizaje de la
lectura y la escritura; realizando demostraciones motrices finas en el trazo,
clasificar y ordenar objetos, establecer diferencias, en la ubicación espacial,
entre otras acciones. Después de
trabajar el viaje de Cecilia se da paso a las ocho travesías denominadas El
cuerpo como relato, Experiencias sueños y retos, Mi casa mi familia, Vivir en
comunidad, Desde el territorio, Tejer la memoria y ¡Qué viva la diferencia!
conformadas por las diferentes áreas de educación formal ciclo I; todo esto
acompañado de un proyecto de
emprendimiento de forma transversal.
Lo anterior se realiza con unidades y secuencias didácticas
debido a que por distintas circunstancias se creó la necesidad de utilizarlas
como herramientas para lograr que los participantes adquieran conocimientos de
una forma motivadora, interesante y
dentro de los tiempos establecidos. También se realizaron propuestas de aprendizaje, creadas por
las pedagogas. En la penitenciaría de Ubaté se trabajaron diferentes
propuestas, la primera propuesta lleva por nombre Rompiendo Barreras con el
objetivo de fortalecer los procesos de análisis, síntesis, comprensión y
aplicación; restableciendo proyectos de vida, para el desarrollo de esta se
utiliza el juego lúdico pedagógico Liberando Conocimiento como herramienta para
evaluar y retroalimentar los procesos anteriormente mencionados. Liberando
conocimiento está diseñado para 16 jugadores máximo, un tablero de juego, un
tablero de actividades, tres dados, una ficha por jugador; la meta del juego es
la adquisición de nuevo conocimiento el premio está en disfrutar el recorrido
mientras se construye un aprendizaje significativo dejando como enseñanza que los
premios materiales se puede acabar pero ganar
conocimiento nuevo es para siempre.
La segunda propuesta Aprendo para la vida,
tiene como objetivo plantear estrategias
de aprendizaje que permitan al pedagogo
infantil desde su perfil, orientar procesos de alfabetización en personas
privadas de la libertad; se construye
esta propuesta teniendo en cuenta que esta población presenta como
característica la acumulación de saberes previos, por tanto sus historias de vida cultural, social e interés
por aprender son diferentes; por ende la diversidad de conocimiento se apropia
del espacio de aprendizaje ya que los saberes previos de cada participante complementan
los temas de las clases, por lo cual algunos estudiantes por su edad y sus
experiencias vividas quieren trabajar temas diferentes a los que le brinda la
alfabetización, sin reconocer que presentan falencias en composición de textos,
ortografía, lectura, vacíos en operaciones básicas, que dicho proceso no solo
tiene como fin leer y escribir; lo
anterior fue la razón para trabajar estrategias de aprendizaje de recirculación
de la información, de Elaboración y de Organización planteadas por (Pozo 1990)
Estrategia
de la recirculación, atiende procesos de aprendizaje memorístico con finalidad
de repaso simple donde el estudiante usa la técnica de repetición simple,
acumulativa y apoyo al repaso seleccionado donde se usa las técnicas o
habilidades de subrayar, descartar o copiar. Estrategia de elaboración responde
al aprendizaje significativo con el objetivo de realizar procedimientos
simples haciendo uso de palabras claves, rimas, imágenes mentales, parafraseo y
procedimientos complejos usando la técnica de elaboración de inferencias, resumir,
analogías y elaboración conceptuales. Por último Estrategia de organización con
la finalidad de clasificación de la información, jerarquización y organización
de la información utilizando técnicas o habilidades de uso de categorías, redes
semánticas, mapas conceptuales y uso de estructuras textuales
p 8-9 (Díaz, F. 2002)
Con
la población del municipio de Lenguazaque se exponen
dos propuestas pedagógicas, una de ellas radicó en crear un artefacto (tablero
con bolsillos) denominado Expreso mi conocimiento como elemento clave para la
implementación de PACES, lo que se propone son estrategias de estimulación del
desarrollo cognitivo, que se realiza a través de actividades prácticas y que
tiene por finalidad fortalecer y rehabilitar la memoria, la atención, la
orientación, el razonamiento, el lenguaje, el cálculo, la psicomotricidad y las
funciones cognitivas en general, el propósito era recordar y traer a la memoria
información relevante a corto, mediano y largo plazo, permitiendo recuperar con
facilidad la información almacenada, por medio de una secuencia coherente
reconociendo informaciones, ideas, palabras, números, colores de forma aproximada
a cómo las aprendió en el transcurso de
su vida. La otra propuesta se construyó
con el fin de contribuir al desarrollo de las estrategias didácticas en donde
se retoma el ambiente lúdico pedagógico entrelazando las actividades de las diferentes
travesías por medio de El gran cofre mágico donde los estudiantes se dividieron
en dos equipos y por medio de un divertido juego de lanzamiento el grupo
perdedor tomaba un sobre de varios colores dispuesto en el gran cofre mágico
con su respectivas guías de acuerdo al área de conocimiento, con el fin de que
sus compañeros consulten e investiguen acerca de diferentes rondas, juegos o
actividades que impliquen ideas de fortalecimiento de aprendizajes y sean
resueltas de manera lúdica, artística o
por medio del lenguaje oral, escrito entre otros recursos. El objetivo
principal consistió en fomentar la participación del adulto mayor por medio de
estrategias metodológicas para ocupar el tiempo libre a través del aprendizaje
cooperativo y colaborativo.
Para el cierre del proceso de
alfabetización se presenta los proyectos de emprendimiento, para la población
de la penitenciaría se hace entrega de libros, el juego lúdico pedagógico liberando conocimiento, que posteriormente
sería utilizado para las olimpiadas de deporte que realizan en aquel
lugar; también se deja construido un ambiente de aprendizaje
físico, confortador y armonioso, para ello se pintaron tres (3) murales y se gestionó con el Mayor para mejorar las luminarias, dando
nueva vida al espacio; así mismo en el municipio de Lenguazaque
se hace la entrega del gran cofre mágico como dotación pedagógica para
fomentar la integración de los adultos
mediante un diseño de guías didácticas, después se estableció un espacio
pedagógico para que los estudiantes actúen sin límites, sin miedos y con
seguridad, motivando a su vez para para que empleen adecuadamente su tiempo
libre por medio de diferentes tareas dirigidas con el aprendizaje cooperativo y
colaborativo permitiendo estimular su conocimiento.
Ya para finalizar se aplican las pruebas
de salida, las que permiten conocer los logros alcanzados en la adquisición del
código, relación y producción de formación implícita, pensamiento numérico y
resolución de problemas,
identificación de recursos naturales, competencias ciudadanas,
apropiación y uso de la tecnología, creación y producción artística, entre
otros.
Por último se realiza una graduación en cada lugar donde se llevó a cabo PACES, en este evento se contó con la participación de la población intervenida y entes educativos donde los estudiantes aparecen matriculados, para la penitenciaria e gestionó un refrigerio con la empresa CARCOAL S.A.S. y en el municipio de Lenguazaque se realizó una misa en acción de gracias por la victoria adquirida, contando con el apoyo del señor rector Israel Castañeda del colegio Simón Bolívar quien influyó en la alcaldía municipal con la gestión de un pequeño brindis.
3. RESULTADOS
Al
realizar la focalización una de las principales barreras puestas por los
participantes fue el poder cumplir con la intensidad de horas semanales debido
a sus trabajos y tareas laborales, caso opuesto con la población de la
penitenciaría de Ubaté quien dispuso de lunes a jueves para ajustar el horario
en la mañana y tarde y así cumplir con el requerimiento de las 12 horas
semanales. Siendo uno de los factores que más motiva a los participantes
teniendo en cuenta que los programas que llegan al lugar no tenían una duración
tan amplia y para ellos es importante poder emplear su tiempo en retomar su
proyecto de vida de manera constante.
En la prueba de entrada aplicada a los participantes se
evidencia que algunos presentan habilidades bajas en lectura y escritura en el
momento de la práctica en diferentes entornos, habría que decir también que los
saberes previos han sido importantes
como un punto de partida para identificar los caminos a tomar en la
implementación de PACES para llegar de una forma más efectiva a los
estudiantes.
Al llegar al grupo de estudiantes
también se hallan adultos mayores con
algunas singularidades, relacionadas con pensamientos vecinos acerca de que el
estudio no le aporta nada nuevo a su
vida, también se encuentran personas con ciertos miedos, pensando en que al
enfrentarse a la educación de la vida actual pueden llegar a fracasar,
creencias acerca de que algunos compañeros los pueden percibir con una mirada
jocosa; otras características evidenciadas fueron, la presencia de algunas
enfermedades, distancia al desplazarse al aula de clase, algunos sentimientos
de abandono por parte de varios de sus familiares, falta de ingresos
económicos, necesidad de interactuar socialmente en diferentes espacios para
ocupar su tiempo libre. Por su parte este grupo de alfabetización expresa
particularidades positivas así como la disciplina, el respeto por los docentes,
puntualidad, responsabilidad, capacidad de dialogar con los demás
, escucha y demás talentos manuales excepcionales.
Al
alfabetizar se encontraron ciertos factores interesantes sobre los que vale la
pena reflexionar, se trata del rol que ejerce el docente en los procesos de
enseñanza utilizados dentro de la alfabetización para adultos ya que también
está aprendiendo a ejercer su potencial y habilidad frente a un grupo de
trabajo, esto implica que la empatía entre estudiantes y docentes debe ser uno
de los principales objetivos.
La percepción sobre la educación, en
personas privadas de la libertad tiene puntos similares como superación
personal, pasatiempo y rebaja de condena, este último aspecto no es raro ni
poco común en lugares de encierro debido que el estudiar es una opción para
rebajar penas. Y tal vez sea uno de los primeros pensamientos que tiene el participante
hasta que inicia el proceso y encuentra otros beneficios.
Esta experiencia enriqueció el
conocimiento adquirido dentro del desarrollo de PACES ampliando expectativas,
sueños, intereses y lo importante es que se aprende a tener tacto para decir
las cosas de manera asertiva, además se aprende de la experiencia de cada
participante y por consiguiente se reitera el fortalecimiento de los aprendizajes
está presente en doble vía, esto quiere decir que se brinda enseñanza pero también se recibe posibilitando una
formación integral.
Se
comprueba que las herramientas y las estrategias para el dominio de
grupo dentro del aula no las entrega nadie, sino que se consiguen en el día a día, al parecer nadie dice que la educación
es una tarea fácil, pero con buena actitud se puede lograr con éxito
aprovechando que el MEF cuenta con algunas características propias del
aprendizaje de jóvenes y adultos, así como el reconocimiento de sus saberes, su
participación activa dentro del proceso de formación, permanencia, trabajo en
equipo, importancia del aprendizaje así como retomar sus propias experiencias
los cuales facilita el progreso de este camino hacia la alfabetización.
Llevar a cabo un
proceso de alfabetización con personas adultas se convierte una acción social y transformadora en la vida de los
participantes y licenciadas, dado que cada experiencia se acompañó de anécdotas
y relatos de los estudiantes quienes manifestaron en algunos momentos sentirse
vulnerados dentro de la sociedad por los perjuicios de la misma, en otras
palabras por ser reclusos y adultos mayores. Agradecen haber sido tenidos en
cuenta para la implementación de PACES, pues hizo que sintieran que aún son
parte de una comunidad de igualdad de derechos.
Para rescatar un momento especial fue,
sentir que el desempeño como pedagoga daba frutos alcanzando logros académicos
en los estudiantes y un reconocimiento en la comunidad, sintiendo orgullo por
la profesión cada vez que se transitaba en la calle y se era reconocida como la
formadora de dicha población. Siendo los participantes los encargados de
comunicar lo satisfechos y felices que estaban dentro del programa.
La alfabetización abrió otros caminos para
el aprendiz fomentando
el interés por conocer otros campos de aprendizaje y uso de herramientas tecnológicas en entornos poco concurridos por
el adulto mayor, como navegar en internet utilizando el computador para hacer
una consulta, vale aclarar, que esto se hizo por iniciativa propia del
participante es decir un trabajo autónomo.
Por el contrario en la penitenciaria los
estudiantes realizaban las consultas directamente en la biblioteca porque no
tenían acceso a salas de informática y el uso de celular u otros medios de
comunicación están restringidos.
Esta experiencia permite un crecimiento
personal logrando un alto grado de satisfacción, sabiendo que para llegar a ser
profesional se ha tenido que pasar por diferentes obstáculos, así se comienza a
ver que un mundo de ilusiones nos espera al conocer nuevas posibilidades de
empleo por medio de varios campos de acción. Del mismo modo de este proceso se
aprendió que como seres humanos siempre debe haber un polo a tierra que
mantenga nuestra motivación con expectativas de aprender todos los días, de ser
generosas con muestras conocimientos y estar dispuestos a servir a la
comunidad; es decir, que siempre se debe tener la mejor disponibilidad y hacer
todo desde la vocación para dar lo mejor de sí mismas en pro los demás
respetando sus creencias y tradiciones. Posteriormente fue gratificante haber fortalecido el
amor por la familia, al escuchar las narraciones de los adultos mayores y los
reclusos, haciendo referencia que el único refugio es la familia, esto lleva a
reflexionar y no rendirse nunca porque llegara el momento donde necesitemos la
ayuda y es ahí donde se va empezar a recoger los frutos de los que se ha
sembrado.
4.
CONCLUSIONES
Ocampo, J (2008) insiste que “La
alfabetización es dada como la transmisión de su realidad y la creación de una
conciencia de liberación para su transformación en un hombre nuevo” esta frase
es tomada de los sin número de aportes de Paulo Freire en donde se resume el logro con los adultos del municipio de Lenguazaque y la penitenciaría del municipio del Valle de
Ubaté, puesto que los participantes mencionaron tener un cambio después del
proceso de alfabetización ya que se evidencia en los adultos mayores una participación
más activa en la sociedad, ganas de continuar aprendiendo, socialización entre
pares donde la preocupación por apoyar el proceso del otro era evidente incluso
fuera del aula cuando la docente observaba que se iban hablando de las
actividades que tenían que realizar como trabajo autónomo y unos a otros se
ofrecían ayuda. Así pues, en la penitenciaría
los estudiantes manifiestan su interés por seguir avanzando en su formación
académica hasta conseguir una graduación como bachiller y en otras personas
cursos técnicos o tecnológicos para luego llevarlos a la práctica usándolos
como medio de sostenibilidad.
La práctica profesional permitió como
futuras pedagogas bajo el modelo Praxeológico, transitar por el
proceso ver, juzgar, actuar y devolución creativa, siendo este importante para la proyección social
como una actividad complementaria en la formación, en pocas palabras se
adquiere coherencia entre la universidad,
sociedad y el área laboral cualificándose día a día; no solo mejorando habilidades
sino también desarrollando nuevas, que potencialicen y amplíen nuestro perfil
profesional.
El impacto de la implementación se da desde el primer momento en que
como pedagogas se asume la práctica profesional en contextos fuera de la
primera infancia, la alfabetización crea la posibilidad de que los adultos
mayores se integren, participen, ocupen su tiempo libre, estimulen su área
cognitiva y fortalezcan conocimientos.
Por otro lado la percepción que tienen las personas privadas de la
libertad sobre la educación, es diferente ya que esta se convierte en la reconstrucción de su
proyecto de vida.
La participación y la integración de los
adultos se convirtieron en una regla de oro generando una transformación
progresiva, y en un reto para cada estudiante consolidar lo aprendido y
continuar aprendiendo a su propio ritmo. Esta experiencia enriquece el
conocimiento de las pedagogas y los participantes, por consiguiente se fortalece los
aprendizajes en doble vía esto quiere decir que se brinda enseñanza pero también se recibe y se continúa aprendiendo durante toda la vida. Las
herramientas brindadas en el proceso de formación en la LPID,
permiten garantizar procesos de enseñanza aprendizaje con diferentes
poblaciones en diversos contextos y nos potencializa como seres humanos y
profesionales de calidad que atienden, transforman y aportan al mejoramiento de
la calidad educativa del país.
Con
respecto al rol del pedagogo infantil la tarea para desarrollar con los adultos
mayores no fue nada difícil ya que en los dos casos, la docente forma con
cierta magia, para enamorar a sus estudiantes, para que ellos puedan recorrer
historias de imaginación, estar siempre dispuesto a las hazañas y aventuras con
el fin de atraer la construcción de nuevos saberes, fomento del trabajo en
equipo, y comprometido con su labor.
Es
importante cuestionar a los estudiantes acerca de la participación
activa dentro de la sociedad sin ningún tipo de limitación, ya que la
ansiedad, el miedo, la inseguridad o la vergüenza, comprometen a los adultos
mayores para que no se interesen o no tomen conciencia de su aprendizaje autónomo,
por el mismo temor de lo que pueden pensar los demás si alguien toma la
iniciativa al averiguar otro tipo de conocimiento del que ya saben.
Esta experiencia afianza en el Pedagogo
Infantil la capacidad de responder a los retos que la educación exige en cualquier entorno, innovando en los
proceso; independiente a la edad en que
se desarrollan; aprendiendo que se debe
otorgar suma importancia al lenguaje utilizado sabiendo que cada persona es
única e irrepetible, sin dejar de lado sus creencias, experiencias, esperanzas,
y deseos de poder aprender a leer y escribir fácilmente aunque en este caso los
estudiantes de alfabetización del municipio de Lenguazaque
refuerzan determinado tema a un ritmo de aprendizaje mucho más lento,
relacionándolo con su vida pasada a través del diálogo, además es necesario en cada clase dedicar
tiempo a diferentes actividades lúdicas, diálogo, participación activa sin
olvidar preguntar si estas personas adultas están a gusto con los contenidos
desarrollados, permitiéndole ver que no solo es importante como estudiante de
un proceso de formación, sino que también es importante como ser y que es
admirable que una persona de edad madura ha transitado por caminos difíciles
para llegar donde se encuentra.
Para las pedagogas enfrentarse a entornos
poco convencionales como el aula en dentro de una penitenciaría, es una
experiencia que implica cambiar los paradigmas del espacio, color, dibujos,
entre otros aspectos
haciendo que en el quehacer pedagógico se exija creatividad y
recursividad. En este caso llevándolas a mejorar el espacio físico para motivar
a los estudiantes y enseñarles a ver que en lugares oscuros también puede
brillar la luz, pero que esto depende con los ojos que se vean las oportunidades
y la disposición al cambio.
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[1]Docente Corporación Universitaria Minuto de Dios rianosasto@uniminuto.edu.co,
– UNIMINUTO ORCID https://orcid.org/0000-0003-0052-0375
. Zipaquirá Colombia.
[2] Participantes del Semillero Mi ambiente pedagógico Ubaté, Estudiantes
del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil ntrivinopaez@uniminuto.edu.co ORCID
https://orcid.org/0000-0003-1697-7687
Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO. Zipaquirá Colombia.