Fortalecimiento de la motricidad gruesa en espacios
cerrados
Strengthening gross motor skills in enclosed spaces
Gloria Yaneth Jiménez Valles[1]
Claudia Patricia Romero Castillo[2]
Vol 3, No 2 (2019): JULIO-DICIEMBRE
Pag 1-14
Resumen
La educación a la primera infancia,
es un ciclo vital en el desarrollo del ser humano, enmarcado jurídicamente y
reconocido por primera vez de manera legal en el Código de la Infancia y
Adolescencia (Artículo 29, Ley 1098 de 2006): "la primera infancia es la
etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo
cognitivo, emocional y social del ser humano”. Partiendo de lo anterior, se ha ampliado la
cobertura para esta población sin medir el tipo de infraestructura que les garantice
a los niños y niñas el bienestar y fortalecimiento de sus necesidades básicas.
Donde se han venido adecuando casas de tipo doméstico, en zonas residenciales,
con poco o nada de espacio de zona verde, lo que no le permite al niño
vitalizar su motricidad gruesa con total plenitud. Este artículo reconoce los
beneficios que tiene para la primera infancia, el fortalecimiento de la
motricidad gruesa y hace un aporte para crear la necesidad a este tipo de instituciones
educativas a aplicar actividades que contribuyan al fortalecimiento motriz,
pese a no contar con espacios los adecuados para su desarrollo.
Palabras clave
Infraestructura, actividad, infancia
Abstract
Early childhood education is a vital
cycle in the development of the human being, legally framed and recognized for
the first time legally in the Code of Children and Adolescents (Article 29, Law
1098 of 2006): "early childhood it is the stage of the life cycle in which
the bases for the cognitive, emotional and social development of the human
being are established. ”Based on the above, coverage has been extended for this
population without measuring the type of infrastructure that guarantees them
boys and girls, the well-being and strengthening of their basic needs, where
houses of a domestic type have been adapted, in residential areas, with little
or no green space, which does not allow the child to vitalize his gross motor
skills with full plenitude This article recognizes the benefits it has for
early childhood, the strengthening of gross motor skills and makes a
contribution to create the need for this type of educational institutions. s to
apply activities that contribute to motor strengthening, despite not having
adequate spaces for its development.
Key words
Infrastructure, activity, childhood
1.
INTRODUCCIÓN
Para
empezar, se abordarán algunos conceptos básicos esenciales, objeto de estudio como
son motricidad, psicomotricidad y motricidad gruesa
Motricidad.
Según Lagos (2011) la motricidad se puede tomar como una serie de movimientos
articulados del cuerpo humano, entendiéndose “movimiento” como el traslado o
cambio de posición de un lugar a otro, contribuyendo esencialmente al
desarrollo motor. En este sentido encontramos dos tipos de motricidad; la fina;
que trabaja la motricidad o el movimiento facial, la motricidad gestual, la
coordinación viso manual y la fonética; Y la motricidad gruesa, que a su vez
trabaja dos partes importantes del cuerpo, por un lado, el dominio corporal
dinámico, es decir la coordinación general, el equilibrio, el ritmo y por otro lado, la coordinación viso motriz, como lo es el dominio
corporal estático: tonicidad, autocontrol, respiración y relajación.
De acuerdo a lo
anteriormente descrito se puede notar que la motricidad acondiciona toda la
actividad física para ejercitar el cuerpo, no solamente para fortalecer los
músculos, sino que además en conjunto hace que cognitivamente también se
presente un crecimiento en lo que va aumentando. De allí que no se hable
simplemente de motricidad, sino que en cambio aparece un nuevo termino
Psicomotricidad, para poner en un solo conjunto el hecho de trabajar la parte
física, ligada con la parte mental del ser humano.
Psicomotricidad.
Es una técnica que ayuda a niños y bebés a dominar de una forma sana su
movimiento corporal, mejorando su relación y comunicación con los demás. Tiene
como principal ventaja que favorece la salud física y psíquica del niño.
Existen multitud de talleres donde tratan de estimular la coordinación motriz y
psicomotriz con técnicas particulares para cada niño. La psicomotricidad está
dirigida a todos los niños y niñas hasta los 7 años.
La
psicomotricidad es una técnica que, a través de ejercicios corporales,
trata de potenciar, instaurar y/o reeducar la globalidad de la persona, aspectos
motores, cognitivos y afectivos. A través de la psicomotricidad se pretende
que el niño, mientras se divierte, desarrolle y perfeccione todas sus
habilidades motrices básicas y específicas, potencie la socialización
con personas de su misma edad y fomente la creatividad, la
concentración y la relajación.
Motricidad
Gruesa. Cobos (1997) señala que la motricidad gruesa se refiere a la
coordinación del grupo muscular, involucrando el salto, el equilibrio, la
locomoción. Para Marielos Monge, licenciada en
educación física, dice que los niños en la edad de 4 – 5 años
de edad ya deben presentar una marcha, es decir caminar ágilmente en
diferentes direcciones y espacios, se deben mover para todos lados, saltar a
una altura de 25 centímetros aproximadamente; en cuanto a lanzar o patear una
pelota, lo deben hacer, pero no de una manera determinante, apenas en una forma
inicial aproximadamente.
Para
lograr el desarrollo motriz, se consideran de gran importancia las áreas verdes
para el desarrollo infantil, es allí donde los niños avivan su motricidad
gruesa, adquiriendo equilibrio, elasticidad, agilidad, fuerza en sus
movimientos, además del contacto con el medio ambiente y la naturaleza
haciéndolo sentir libertad y promoviendo su autonomía, tal como lo describen
algunos autores como Boulch (1981), Vayer (1973), Da Fonseca (1984, 1988 y 1996) entre otros.
Los
colegios actuales, en su mayoría, son espacios muy cerrados (casas), donde los
niños no pueden experimentar la libertad, generando en ocasiones
comportamientos pro sociales, que afectan no sólo la
socialización con sus compañeros, sino la creatividad e imaginación coartando
sus derechos y limitando la exploración de su entorno.
Por
otro lado ejercitar el cuerpo ayuda de manera significativa a llevar una vida saludable, disminuyendo enfermedades
como la obesidad, el sedentarismo, el estrés, entre otras; un niño que
permanece en quietud, es un niño que con el tiempo no va querer ejercitarse y
será altamente propenso a alguna de las
enfermedades anteriormente nombradas, queriendo remplazar la actividad física
con otro tipo de pasatiempo como por ejemplo la televisión, los video juegos,
las redes sociales, que no le exija un mínimo de esfuerzo.
Fortalecer
la motricidad gruesa en los niños de la primera infancia trae muchos beneficios,
tanto en el entorno escolar como para su vida futura, entre estos, se pueden
encontrar:
•Propicia
la salud: al estimular la circulación y la respiración, favoreciendo una mejor
nutrición de las células y la eliminación de los desechos. También fortalece los
huesos y los músculos.
•Fomenta la salud mental: El desarrollo y
control de habilidades motrices permite que los niños y niñas se sientan
capaces; proporciona satisfacción y libera tensiones o emociones fuertes. La
confianza en sí mismo o misma, contribuye al auto concepto y autoestima.
•Favorece
la independencia de los niños y las niñas para realizar sus propias
actividades.
•Contribuye
a la socialización al desarrollar las habilidades necesarias para compartir
juegos con otros niños y niñas (Pacheco. 2015. pág. 13)
Pierre
Vayer, exprofesor de educación física y director del
centro de educación física de Sens en Francia y Louis
Picq, profesor de educación física y director del
centro de reeducación física de Besancon también en
Francia, son los principales autores de la historia de la psicomotricidad, en
donde exponen en su trabajo que la educación física se empieza a trabajar en
niños a partir de los tres años de edad,
debido a que a esa edad los niños empiezan a tener conciencia de sus
movimientos, además con el desarrollo psicomotriz el niño no
solamente fortalece su formación física,
sino que también favorece en gran medida su desarrollo cognitivo desde el
lenguaje hasta sus relaciones con los demás
Legalmente
en Colombia el Ministerio de Educación reglamenta entre los fines de la
educación: El decreto 1860 donde se reglamenta la Ley General, en su apartado
III, articulo 14 manifiesta que para lograr la formación integral de los
educandos se hace necesaria la implementación de actividades pedagógicas
relacionadas con la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el
aprovechamiento y conservación del ambiente y en general para todos los valores
humanos.
Al ser por ley un servicio público
debidamente reglamentado dentro de la educación formal en el marco de la ley
115 del 94, es claro que se le debe brindar en la educación formal de los 3 a 5
años las debidas garantías de calidad e infraestructura respondiendo a los
fines de la educación.
Fines
de la educación. Ley 115 de 1994. Normatividad del sector educativo.
Según
el Ministerio de Educación Nacional son fines de la educación, los siguientes:
• La formación para la promoción y
preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas
socialmente relevantes, la Educación Física, la recreación y el deporte y la
utilización adecuada del tiempo libre.
• El acceso a la recreación, a la educación
física y demás actividades culturales, el fomento del deporte dirigido y el
estímulo artístico en sus diferentes manifestaciones
El papel del docente en la educación del
tiempo libre debe estar orientado desde una perspectiva global y desde una
concepción de la educación como una capacitación del hombre para hacer frente a
los diferentes aspectos de la vida, donde el tiempo libre es uno de ellos.
La escuela debe re
significar su papel como espacio educativo desde el contexto de tiempo
escolar y tiempo libre. Para que la utilización de este tiempo tenga realmente
un valor educativo y no simplemente de activismo, sobrepasando los paradigmas
del practicismo e informacionismo. Cumplir este
objetivo conduce a que las actividades sean proyectadas con un carácter
pedagógico e inscrito dentro del Proyecto Educativo Institucional.
Esto significa, que la práctica de
actividades físicas, recreativas, deportivas y culturales, por si solas sin una
y orientación pedagógica, sin objetivos educativos conduce a convertirlas en el
objetivo de la acción. Por el contrario, si nuestra acción se centra en el
discurso teórico e informativo sobre qué hacer con el tiempo libre, este
discurso queda desprovisto de sentido al no existir una práctica que lo
sustente. vida, de relacionarse con ella, en esos espacios en que se producen
disfrute, goce y felicidad, acompañados de la distensión que producen
actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del
humor, la escritura y el arte. También otra serie de afectaciones en las cuales
existen interacciones sociales, se pueden considerar lúdicas como son el baile,
el amor y el afecto. Lo que tienen en común estas prácticas culturales, es que,
en la mayoría de los casos, dichas prácticas actúan sin más recompensa que la
gratitud y felicidad que producen dichos eventos. La mayoría de los juegos son
lúdicos, pero la lúdica no sólo se reduce a la pragmática del juego.
La Real Academia Española define
recreación como acción y efecto de recrear y como diversión para alivio del
trabajo. Además, encontraremos que recrear significa divertir, alegrar o
deleitar. En términos populares a esta diversión también le llamamos
entretención.
Atendiendo a que dentro del marco de la
ley 115, la educación se define como “un proceso de formación permanente,
cultural y social, que se fundamenta en una concepción integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”, el área de educación
física, recreación y deporte se define dentro de este marco conceptual
articulándola con los elementos teóricos de la educación física, entendida como
un campo del conocimiento o disciplina de estudio.
2.
MATERIALES Y MÉTODOS
Para
muchos esta norma es desconocida o pasa desapercibida en el momento de hablar
de educación con calidad, sin embargo, aquí se encuentran datos que se deben
tener presentes para el buen desarrollo de la motricidad gruesa y otras habilidades
en los niños. En el numeral 4 de la norma técnica colombiana se encuentra la
clasificación de los ambientes escolares, que aplican tanto a instituciones públicas
como a las que pertenecen al sector privado.
Los ambientes de las instalaciones
escolares se clasifican en ambientes pedagógicos básicos y ambientes
pedagógicos complementarios. Este numeral indica las áreas e instalaciones
técnicas con que deben contar. Los ambientes, no sólo reconocen los espacios
convencionales como el de aula de clase, taller, biblioteca, entre otros, que
representan una concepción sobre la manera de enseñar y de aprender, sino que
permiten la generación de nuevos lugares concebidos para tendencias pedagógicas
y formas de gestión escolar diferentes (Norma Técnica Colombiana NTC 4595. pág.
5)
A
continuación, una tabla donde se evidencia el espacio que necesita cada
estudiante dentro del aula de clase para su proceso de aprendizaje; entre menor
sea el rango de edad, debe haber menos niños en el aula o más área para su
desarrollo.
|
Ambiente |
Numero
máximo de estudiantes/maestro |
Área(metro cuadrado por estudiante) |
|
Pre-
jardín (3-4)años |
15 |
2,00 |
|
Jardín
(4-5) años |
20 |
2,00 |
|
Transición
(5-6) años |
30 |
2,00 |
|
Básica
y media (6-16) años |
40 |
1,65
a 1,80 |
|
Especial
(opcional) |
12 |
1,85 |
Tomado
de norma técnica colombiana pág. 6
En
el apartado D de la misma norma se especifica el escenario para la practica de
deporte o la formación en el área de educación física de la siguiente manera.
3. RESULTADOS
Ambientes
D. Lugares en los cuales es posible practicar deportes en forma individual, o
colectiva. Se caracterizan por tener altos requerimientos de área, ventilación,
iluminación y almacenamiento de materiales e implementos deportivos.
Ejemplos
de estos ambientes son los campos deportivos. Las condiciones de localización y
funcionamiento de los distintos establecimientos educativos hacen difícil
prescribir un tipo y número determinado de instalaciones deportivas. Para
efectos de cálculo, se recomienda tomar como unidad de medida la cancha
multiuso; es decir, una superficie plana, continua y sin obstrucciones de
aproximadamente 30 m x 18 m que puede ser habilitada para la práctica
reglamentaria del baloncesto y el microfútbol, entre otros. Esta instalación
ofrece el área suficiente para que un grupo de 40 estudiantes lleve a cabo
actividades de educación física, según lo dispuesto en el plan de estudios
correspondiente. El número de canchas multiuso está dado por el número de
estudiantes de la institución en una jornada. (Este tipo de instalaciones se ve
directamente afectado por la realización de convenios interinstitucionales para
hacer uso compartido de equipamientos públicos). (Norma Técnica Colombiana NTC
4595, Pág. 8)
A
partir de 1995, ampliar la cobertura en el sector educativo se volvió una tarea
contra reloj, la población infantil que no contaba con este servicio aumentaba
rápidamente, por lo que empezaron a construirse infraestructuras con el fin de cumplir
con la cobertura en la educación, permitiendo que gran parte de la población
adquiriera este servicio, empiezan a aparecer mas instituciones privadas, con
nuevas tendencias pedagógicas, que requieren otro tipo de infraestructura según
su proyecto educativo institucional, pero que aún así deben contar o adecuar
los espacios para las prácticas del desarrollo integral de los niños. Algunas
tratan de seguir esta norma de la mejor manera, otras en cambio encontraron en
esta necesidad una forma de hacer negocio, sin tener en cuenta las características
y contemplaciones que en esta norma se decreta.
En
el decreto 1860 de 1994, articulo 46. Infraestructura escolar, en el literal D,
dice que todos los establecimientos educativos deben contar con los espacios
suficientes para el desarrollo de los programas de educación física y deportes,
así como los implementos necesarios para su práctica, además en el parágrafo
aclara que:
Los
establecimientos educativos privados que no cuenten con la totalidad de la
infraestructura prescrita, siguiendo lo dispuesto por el Ministerio de
Educación nacional, podrán solicitar a las secretarías de educación de las
entidades territoriales un plazo no mayor de dos años para completarla en
propiedad o uso por convenio con terceros. El plazo se contará a partir d ella
fecha de iniciación de labores o de la fecha del presente Decreto en el caso de
los establecimientos que se encuentran ya reconocidos. Las instituciones
estatales dispondrán de los plazos que les fije el plan de desarrollo de la
entidad territorial donde se encuentren localizadas.
Por lo anteriormente descrito, podemos
entonces preguntar. Si en realidad el servicio de educación a la primera
infancia se presta de manera adecuada, con calidad y de forma integral,
potenciando todas las habilidades de los niños, o si, por el contrario, la
educación prestada todavía no ha salido de la época conductista, recordemos que
el conductismo no permite ningún tipo de interacción directa de os estudiantes
con su propio descubrimiento al conocimiento, es arraigado simplemente a la
palabra del profesor.
Pese a todos los esfuerzos que se hacen para que la educación sea llevada a todos los rincones de nuestro país, pareciera que este enfoque se entendiera como tener una infraestructura donde los niños puedan decir que están recibiendo educación, que sus derechos están siendo respetados, pero que pasa con la calidad, con la integridad.
4.
CONCLUSIONES
Para
concluir, vemos como la educación ha ido cambiando con el paso de los años, los
establecimientos educativos ya no son suficientes para la gran demanda de niños
que existen en el país.
Los nuevos colegios que están surgiendo en
muchas ocasiones cumplen con la cobertura, pero están dejando de lado con
ofrecer los espacios adecuados para fortalecer habilidades motoras gruesas en
los niños.
A
manera de recomendación, a las docentes, que se concienticen de fortalecer la
motricidad gruesa de los niños desde temprana edad, no solamente en los
jardines de bienestar, sino en los colegios privados, donde se empieza a fortalecer
el nivel cognoscitivo. Gran parte de los niños pasan la mayoría del tiempo en
los colegios, muchos los fines de semana no salen a un parque, a muchos les
compran sus video juegos para que pasen sus tiempos libres, entonces, porque no
hacer posible en el colegio un momento de esparcimiento, lleno de diversión,
juego y aprendizaje combinado.
A
las entidades encargadas de gestionar, aprobar y garantizar el bienestar de los
niños de la primera infancia, abrir la posibilidad de exigir a los colegios que
se cumpla la norma de infraestructura en los colegios que vienen construyendo,
eso hace parte de brindar una educación con calidad. Al Ministerio de educación
o a las universidades que ofertan licenciatura en pedagogía infantil, que
dentro de su pensum también incluyan estrategias, como, por ejemplo, que las
docentes puedan realizar clases de educación física.
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Colombia Aprende (2006). Norma Técnica Colombiana NTC 45
[1]Estudiante Licenciatura en Pedagogía Infantil Décimo Semestre, Semillero
PEIDES, gloriajimenez@gmail.com, ORCID
https://orcid.org/0000-0002-2782-8620,
Corporación Universitaria Minuto de Dios Madrid - Colombia
[2] Magister Gestión de la Tecnología Educativa, Líder Semillero
PEIDES, claudiap.romero@uniminuto.edu,
Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO, ORCID https://orcid.org/0000-0001-7653-6301
Centro Regional Madrid - Colombia